Понимание процесса
Процесс психологической подготовки ученика к усвоению новых нравственных понятий базируется на более полной информации о содержании понятия, на прошлом опыте, его знаниях и умениях, на понимании значимости понятия для общества и для него самого. Современный человек, как пишет В. Е. Козловский, начинает «познавать со слитного восприятия вещей и затем переходит к аналитическому выделению отдельных вещей или их сторон, разлагает вещь на составные элементы и изучает их отдельно, что дает возможность впоследствии познать предмет как противоречивое целое в его более сложных связях и отношениях»Многолетняя практическая и опытная работа в школе позволяет определять и проверять объем нравственных понятий, необходимых для того, чтобы вооружить учащихся I—X классов системой нравственных знаний и на этой основе сформировать у них должные убеждения.
Нравственные понятия успешнее формируются, если они опираются на наглядные представления, на понимание возникающего в сознании школьника образца поведения или идеала, которые ранее были восприняты в опыте своей жизни и деятельности. Актуализация процесса формирования понятий зависит от четкого и точного их запечатления. Однако процесс овладения нравственными понятиями протекает различно, в зависимости от того, происходит ли он в ситуации конкретно-практической или в абстрактно-логической.
В усвоении новых нравственных понятий важное значение имеет опыт личности и те моральные знания, которые были накоплены этой личностью на предшествующих этапах воспитания. Эти условия могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на усвоение новых понятий. В этом отношении решающую роль играет широкий диапазон нравственных знаний, которыми владеет школьник, его направленность, широта и глубина нравственных чувств, устойчивый характер поведения.
На протяжении десятилетнего пребывания в школе, участия в жизни комсомольской и пионерской деятельности ученик усваивает определенную систему нравственных понятий, доступных ему по возрасту. Эта система понятий раскрыта в пособии «Примерное содержание воспитания школьников».
Знание природы нравственных понятий, объема их содержания и характерных признаков ведет к правильному пониманию процесса концентрической выработки и усвоения учащимися этих понятий. По вопросу формирования нравственных понятий у школьников имеются две противоположные тенденции. Представители одной из них утверждают, что нельзя, например, формировать у учащихся понятия, которые концентрически отражают простые нормы нравственности, а надо практически их усваивать. Отбрасывая таким образом элемент образовательной работы в процессе нравственного воспитания, эти представители скатываются на позиции голого практицизма, игнорируя тем самым интеллектуальную деятельность личности в ее нравственном совершенствовании. Другие полагают, что моральные понятия надо не формировать, а вооружать ими учащихся, пренебрегая творческой активностью. По их мнению, процесс нравственного-воспитания фактически ничем не отличается от обучения, в нем все усваивается: от понятий до форм общественного поведения.