Отражение и познание реальности
Задача школы состоит в том, чтобы сформировать у каждого учащегося такое нравственное сознание, которое не расходилось бы с общественным сознанием. Индивидуальное сознание ученика охватывает нравственные идеи, интересы, потребности, волю, особенности характера, выступающие в своеобразном сочетании. Индивидуальное сознание учащегося является отражением объективных условий и своего «я», своего места в обществе взрослых и сверстников, отношений к нему. Поэтому становление личности школьника — это прежде всего возникновение и развитие его самосознания, воплощающего в Себе идеи, качества и нормы поведения, составляющие рациональное, эмоциональное и волевое единство.Нравственное сознание ученика формируется под воздействием, во-первых, окружающих условий (отражение и познание реально существующих отношений) и, во-вторых, в результате усвоения норм, требований, принципов, идеалов, отраженных в общественном сознании. Поэтому в нравственном сознании школьника можно установить два взаимосвязанных уровня его развития: научный (система знаний) и «жизненный опыт». Одновременно с этим у личности формируется направленность сознания (мировоззрение) и усваиваются критерии оценок норм поведения. На основе соотнесения усваиваемых нравственных знаний, наблюдений и практики отношений у личности. формируются нравственные убеждения. Несовпадение этих источников приводит к различным отклонениям в сознании и поведении личности: ученик может понимать нравственную информацию, приспосабливаться к этим знаниям, но не руководствоваться ими и внутренне не одобрять их.
Индивидуальное нравственное сознание отдельных учащихся может не совпадать полностью с сознанием коллектива, отставать от него. В таком случае в школьной действительности встречаются различного рода аморальные действия и поступки учащихся, у которых, как правило, низкая моральная культура, хотя общая культура их бывает порой довольно высокой. Тенденция отставания нравственного сознания учащихся от принятых норм поведения в школе и вне ее выступает как проблема несоответствия отношений личности ученика к общесоциальным отношениям, как проблема непосредственных отрицательных влияний окружающей действительности и возникновения внутренних противоречий личности, ведущих к деформации ее структуры.
Устойчивость формирования нравственного сознания и его элемента — нравственного убеждения — зависит от продуманной системы выработки нравственных понятий, в которых представлены логически оформленные и вычлененные мысли, отражающие общие и существенные признаки реальных нравственных отношений, складывающихся в процессе деятельности и общения. Еще в свое время Н. А. Добролюбов подчеркивал, что «...старания многих воспитателей действовать на сердце дитяти, не внушая ему здравых понятий, совершенно напрасны...»