Закрепление нравственных понятий

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «в процессе жизни, общения, обучения сложилась или складывается такая совокупность (или системы) объективированных в слове, более или менее обобщенных знаний, посредством которых он (ученик) может осознавать окружающее и самого себя». Следовательно, нравственное понятие выражается в слове, поэтому весьма важно знать педагогу, когда формулировать определение понятия. Например, даже старшеклассникам нельзя давать сразу определение понятия «долг», не подготовив их к этому. Без предварительной подготовки ученики механически заучат его, но не осознают. К формулированию определения понятий надо идти в зависимости от подготовленности учащихся к его восприятию. Формулировку понятия могут давать как воспитатели, так и сами учащиеся. В дальнейшем в процессе нравственного воспитания эти понятия обогащаются, формулировки уточняются. Темп продвижения учащихся в усвоении нравственных понятий дает возможность определить их способности к обобщению и осознанию изучаемого нравственного материала.
Закрепление нравственных понятий — необходимое звено в системе работы по их формированию. В этих целях учащихся необходимо включать в такую мыслительную и практическую деятельность, чтобы каждый испытывал потребность опираться на усвоенное им нравственное понятие. Как правило, работа над закреплением понятий происходит не только в школе, но и вне ее, в повседневном поведении учащихся.
Специальная проверка показывает, что у школьников всех возрастов имеются некоторые нравственные представления и сформулированные понятия, которые, как правило, не выходят за пределы иллюстративных. В этих случаях у учащихся нет ясных представлений о различиях характерных признаков нравственных понятий, что свидетельствует о слабо развитом этическом мышлении.
Работа по формированию нравственных понятий должна быть не навязчивой. Надо, чтобы к ней проявлялись интерес и желание. Нравственные понятия успешнее формируются, если школьники умеют анализировать общественно-историческую сущность понятия, определять его важнейшие признаки, устанавливать взаимосвязи с другими нравственными понятиями и давать ему четкое определение.
У школьников, с которыми проводится специальная работа по формированию нравственных понятий, как правило, имеются четкие представления об этих понятиях; от эмпирического определения понятий они поднимаются до уровня обобщенного; появляется логическое мышление, усвоенные понятия включаются в различные связи с другими понятиями. На первом этапе работы по формированию понятий на первое место ученики обычно выдвигают примеры из опыта своего поведения или личных наблюдений, на заключительном этапе на первом плане в суждениях учащихся появляются типичные признаки этих понятий, которые четко отдифференцировались от других, у них складывается четкая логика их употребления, более успешно проясняется понимание отдельных моральных принципов и категорий.