Возрастные и индивидуальные особенности
Источником нравственных убеждений являются взгляды, личные отношения, нравственный опыт и нравственный долг. К условиям формирования этих убеждений следует отнести обстоятельства (деятельность, общественное мнение, переживания и повторяемость действий и поступков), а наглядными средствами формирования убеждений могут быть примеры, образцы, идеалы и т. д.Процесс формирования нравственных убеждений личности школьника требует тщательного рассмотрения функционирования сознания, которое способно соединять в единый сплав общее и индивидуальное. В сознании ученика обнаруживаются универсальные, общечеловеческие формы и собственная логика, арсенал нравственных понятий и убеждений. Но вся деятельность и поведение школьника подпадает под суд нравственности, поэтому под моральным поведением следует понимать как теоретическую его абстракцию, так и практические действия, составляющие одну из сторон многообразных явлений общественной жизни этого школьника.
Стойкость нравственных убеждений в большей степени обеспечивается умением школьника самостоятельно и критически анализировать поступки и действия людей с точки зрения ведущих моральных идей. Эти умения стимулируют ученика на более активное формирование новых нравственных убеждений, источником которых могут быть требования коллектива и отдельных личностей или потребность в самостоятельном решении какой-либо нравственной задачи.
Нравственные убеждения развиваются по стадиям. На первой стадии ученик должен осознать нравственные знания, чтобы принять их как истинные, а на второй стадии должна быть организована практическая нравственная деятельность.
Нравственные знания усваиваются быстрее, если ученики умеют устанавливать прямые или косвенные связи с имеющимися у них знаниями. В этих условиях нравственные знания легко ассимилируются ими. Если это не происходит, то тогда приобретенные знания вступают в противоречия с наличными знаниями.
Возрастные и индивидуальные особенности предполагают неравномерность усвоения нравственных знаний, прочность которых зависит от умений и способностей самого ученика обобщать, интегрировать нравственные знания и опыт поведения.